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教研鸭浅谈如何充分发挥教研组作用
教研组是教学研究的常规机构，担负的职能是：以全面贯彻教育方针、
大面积提高教育质量为宗旨，组织本组教师学习教育理论，开展教学研究，
进行教改实验，发现、总结、推广先进经验，提高教师素质，为教育转轨引
路“导航”。随着教改的不断深化，新课题不断派生，教研组的任务越来越
重，作用越来越重要。因此，在深化学校内部运行机制的改革中，不可忽视
教研组的运用，务必“研”字领先，摆正教研的位置。然而，由于认识不高，
领导重视不够，当前有些教研组存在制度不健全，教研风气不正，时效性差
等问题，制约了教研工作的健康发展。那么，如何充分发挥教研组作用呢？
笔者认为应致力于以下“四要”和“四优化”。
一、要健全组织、优化结构
实践表明，协力推进三化是健全组织、优化结构的有效途径。
其一，建组单科化。教研组作为开展教研活动的基地，必须遵循规律，
夯实基础，立足当前，放眼未来。时下关键在于分学科设置教研组，建立良
好的教师集体，形成良好的教风。具体地说，凡大型小学特别是专任教师已
配套的县级以上实验小学，为了提高教研的时效，不仅要分学科设组，而且
课时多的学科，如语、数还应分高、中、低学段设组，以下按年级设备课组，
以研促备，相互作用。随着教学升班，教研组需逐年作相应调整，只有这样，
才能强化教研组的基础地位，完善教研功能。
其二，组长优秀化。教研组长担负着组织和领导本组教研工作的重任，
是学科带头人，要物色合适的人选，不可滥竽充数。从有利于工作考虑，必
须选拔作风正派、业务熟悉、经验丰富、事业心强、有一定组织能力、能团
结群众、热心教研工作的优秀骨干教师任组长。事实表明，教研组长是领头
雁，只要组长精明强干，凝聚力就强。全组教师在组长的带领下，齐心协力，
瞄准目标，奋力进取，教研必定出成果，出经验，出理论。
其三，活动制度化。教学研究是一项群体活动，能否良性循环，不能听
凭自便。要根据它的广泛性和统一性的特点，确立集体主义的思想基础，建
章立制，以规范全组教师的行为。坚持全校教研一盘棋，统一组织，统一安
排。活动，一周一次；内容，学习教育理论与专题研究交叉进行；实行三定：
定时间、定地点、定主题。每次教研活动，无论是学习或研究，做到三有；
有专题、有中心发言人、有记录。建立教研档案，储存信息，积累资料，荟
萃成果，精益求精。
二、要加强领导，优化管理
教研组是校长指挥教学的前沿阵地，必须纳入治教的重要议事日程，摆
到教学管理的首位，倾斜精力，加大投入，善于根据教学规律，在全过程管
理中，分阶段有侧重地进行有效指导。
期初，侧重指导拟订教研计划。计划是开展教研的蓝图，计划虽然分组
制订，但从领导角度讲，校长不能撒手不管，而要拿盘子，出主意，面对面
地指点。订前，由分管的副校长主持，召开专门会议作部署，首先向与会者
传达教育行政部门有关指示精神，新学期学校总体设想等，统一认识，明确
指导思想；然后进行技术性指导，使教研组长通晓教研计划的组成要点。会
后，各组根据所承担的教学任务，联系本组的实际并与探索素质教育挂钩，
确定新学期教研的内容、目标、要求、措施等，由组长主笔，写出书面计划，
文字简明扼要，模式不拘一格，既可条叙，又可表格填写，或二者结合。但
无论采用哪种模式，其计划必须具有指导性和可行性。
期中，侧重指导检查教研计划的执行情况。检查是手段，可变性强，只
要操作得法，评估求实公正，将产生巨大的推动力，收到事半功倍的效果。
因此，要讲究检查艺术，切忌下车伊始不调查研究就发表意见，不越俎代疱，
不搞一言堂。坚持群众路线的工作方法，把检查的内容、要求、作法以及要
达到的目的预先交给参检教师，在教研组自查自评的基础上，召开组长会，
交流信息，相互启发，彼此取长补短。
期末，侧重指导做好教研总结。指导不能想当然，闭门造车。而是先行
试点，取得直接经验后，召开教研组长现场会，进行典型介绍，以点带面，
共同明确总结什么，怎样总结。现场会后，以教研组为单位，群策群力，对
一学期来的教研情况进行全面的分析和评估，肯定成绩，荟萃经验，升华理
论。在此基础上，澄清问题，分析原因，吸取教训，明确继续前进的方向。
经验表明，指导总结的过程，既是对教研课题的再研究，再深化，又是对教
研组长的在岗训练，提高他们的思想素质和教研能力。各任课教师也在参与
中相互学习，共同提高。在做好教研总结的基础上论绩评优，评出先进教研
组、教研积极分子，表彰先进，树立榜样，促进教研工作再上新台阶。
三、要把握课题，优化教研
教研课题，是教研的方向盘。要把握好这个方向盘，务必遵循改革开放
的原则。确定课题的主要依据有二：一是认真进行课题论证，避免盲目性；
二是保持课题的稳定，避免任意性。当前有的教研组，由于指导思想不端正，
盲目赶时髦，以致课题朝定夕改，结果失去其价值。笔者认为教研课题的提
出，从总体上讲，要立足本学科、面向教材、面向教改、面向学生，突出针
对性和时代性。在实践中把握课题的客观标准要坚持“三有助”：
其一，有助于执教者熟练地掌握本学科教材，研究教材是教研的首要任
务，但它不同于备课，不具体操作，而是课题化，循序渐进地围绕教材序列
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